5位教授的分享都很精彩，我个人觉得上海中医药大学张黎声教授分享的《一线教师思政工作的内容选择与实施路径》使我收益更多，因为这个题目恰好解决了一段时间困扰我的一些问题，下面我想结合我自己的教学实践谈一些学习心得体会。

作为理工类专业课程的一线教师，我一直有一种想法，觉得课程思政是文科教师的事情，跟我们的专业课关系不大，而且专业知识似乎也没有什么可以跟思政沾上边的。所以，之前的课程思政项目，我都避而远之，不是不想搞，而是觉得理工类搞思政有点“言之无物”，没啥切入点，这其实也是一直困扰我的问题，如何结合自己的专业课程，让思政融入课程中？张教授的报告从课程思政的概念与内涵、专业课程思政的内容选择和融入路径、专业课程思政工作教学方法、思政目标与专业课程融合的标准等多个方面介绍了如何将思政工作悄无声息地融入学科专业课程的教学实践中，并结合自己相关《解剖学》专业课程的教学实践进行了非常形象的阐述，使我受益匪浅。

首先，我了解到课程思政的内涵和外延，思政工作不仅仅是国家大政方针，不仅仅是要培养学生的理想信念、四个自信，更是要培养学生的道德情操、勇攀高峰的科学精神，培养学生用于刻苦钻也的工匠精神、职业精神和职业道德。报告中按照文学、历史学和哲学类专业课程，经济学、管理学和法学类专业课程，以及理工类专业课程，教育学类专业课程，农学类专业课程，医学类专业课程以及高职类专业课程的不同特点，分别引领我们寻找课程思政的融入路径。其中我比较关心的理工类专业课程的融入，应当注重科学思维方法和科学伦理教育，培养学生工匠精神，培养学生科技报国的国家情怀和使命担当。

其次，结合教学案例，讲解了思政工作融入教学的方式方法，首先应当寻找思政元素，其次在融入教学过程中，应当自然过渡，不但不能让课程思政显得突兀，还应当以“讲故事”的方式融入教学中，让学生有兴趣，能够被吸引，最后产生共鸣，自然而然得出结论。所以思政课程的切入点的选择尤其重要，不能强行灌输。

最后，张教授举了《解剖学》课程思政融入的例子，从点、线到面各个方面融入，从人体到哲学的思考，从科学严谨的精神到科学观，从科学史到人文关怀，每次融入都是一次引申和升华，从小故事能想到大道理。

结合我自己从事的专业课程，我从事计算机科学与技术专业专业课程教学，其中有一门人工智能课程的教学，我认为应当从人工智能的人伦思考，高新技术的技术探究和“卡脖子”项目几个角度融入思政工作。首先，人工智能伦理是近几年国内外学者都在讨论的问题，机器人与人类的相处问题，大数据背景下个人隐私问题等，以上几点内容基本都是国外引领，我国跟进，基本原因是我国在这方面的话语权较低。其次，作为未来发展前景极好的新兴技术，人工智能战略是世界各国争夺的制高点，结合中美关系的世界格局，以及技术“卡脖子”问题，介绍人工智能的国际竞争的现状，并引申鼓励同学们努力学习，报效祖国。第三，引领同学们了解最前沿的新成果。人工智能技术本身就是前沿学科，最近几年更是成果不断，在课程中不但要给学生讲解成熟的技术细节，更要介绍最新的科研方向和成果，也从另一个方面鼓励同学们勇攀科学高峰，培养刻苦钻研的工匠精神。最后，连点成线，再成面，结合以上几点我们得到的结论就是，要努力学习，刻苦钻研，勇于探索，掌握最前沿的科学知识，这样我们自身才能强大，我们每个人都强大了，祖国才能更加强大，才能不被“卡脖子”，我们才能有话语权。

另外，在我的另一门课程Python程序设计中，也有一个典型的案例。我结合最近的疫情情况，设计了新馆病毒传播力程序设计、新冠感染人数预测模型等紧跟时事的实验作业，要求学生建立数学模型，并使用Python语言编程实现。学生不仅表现出极大的兴趣，更是在自己建立了数学模型并编程实现了之后，真正了解到病毒的传染能力，并且对疫情以来的我国的动态清零政策表现出了最大的理解和支持。同时，对比国外的躺平政策，他们更是感谢国家的伟大。这个案例我个人觉得设计的较成功，因为这并不是教师强行灌输的结果，而是学生在自行计算之后得出的结论，给学生的印象更加深刻。

综上所述，经过报告的学习，并结合我个人的教学实践的思考。我个人首先摆正了对课程思政的态度，对课程思政的内涵和外延，课程思政的必要性等，都有了全新的认识，课程思政不仅必要而且必须。另外，在课程思政结合专业课程的融入上，也有了自己全新的想法，课程思政融入教学过程的方式以及切入点，需要经过精心的设计，需要大量的思政元素的引入，需要结合各个点成面，让学生有润物细无声的感觉，最后产生共鸣，思想升华。最后，我觉得课程思政更是对教师提出了更高的要求。首先教师要有更高的思想觉悟，其次，教师要有更渊博的专业知识，更深入的钻研。比如，之前提到的实践案例，其实需要结合数学建模和一些算法知识，需要精心的设计。所谓身教胜于言传，教师做到精益求精，学生自然能够体会到工匠精神的意义。